Matemática e ludicidade nas resoluções de problemas

PROBLEMA ESTOURADO

Durante o processo de  adaptação do grupo a rotina do 3° ano, trabalhamos com a introdução de jogos matemáticos. O primeiro deles foi o problema estourado. A professora colocou uma situação problema dentro de cada balão para uma dupla estourar e resolver o problema, depois a dupla fez a apresentação para o grande grupo representando a estratégia encontrada para resolver o problema.

Procedimento:

Será chamado um de cada vez para estourar o balão e dentro terá uma situação problema para registrar e resolver no caderno, será organizadas as duplas para resolver os problemas e elaborar outro problema para a outra dupla resolver.

            Algumas situações problemas para resolver:

·   Em um jogo de bingo das adições a professora retirou do saquinho o cartão com a seguinte operação 18+8=. Qual o resultado que os alunos teriam que marcar?

· João marcou o resultado 34 na sua cartela. Qual a possível operação que a professora sorteou?

· Caio lançou os dados e caiu o algarismo 5 e 7 para serem multiplicados qual será o resultado?

·  Maria Helena  lançou seus dois dados sendo que caiu o algarismo 4 e no outro dado caiu 6 multiplicando que resultado deu?

· Em um jogo de multplicação a professora retirou do saquinho o cartão com a seguinte operação 5x5=. Qual o resultado que os alunos teriam que marcar?

· Júlia marcou o resultado 24 na sua cartela. Qual a possível operação que a professora sorteou?

· Mariana lançou os dados e caiu o algarismo 8 e 5 para serem multiplicados qual será o resultado?

Ian ganhou 6 carros, quantas rodas ficaram juntas?

·        
Mateus viu 4 aranhas, sendo que cada uma delas tinha 8 patas. Quantas patas ficaram ao todo?

Gabriel encontrou 9 borboletas no jardim da escola. Quantas asas tinham juntas?

Na atividade da cerca vimos que as crianças mostraram 7 mãos. Quantos dedos tinham ao todo?

                                           

                Vivência da aula: 

 Resolvendo os problemas: 

Socializando as estratégias que a dupla utilizou:

PROBLEMATIZAÇÃO POR MEIO DE IMAGEM

Será apresentada ao grupo a imagem das cercas com as mãos atrás. Farei o questionamento sobre  quantas mãos têm por trás da cerca? E quantas crianças têm por trás da cerca?  Depois  cada dupla deverá analisar e elaborar as perguntas problematizadoras sobre a imagem.

Resolvemos representar a imagem com o grupo, dividimos a turma em dois grupos um para colocar as mãos e o outro para tentar descobrir quantas crianças tinham atrás da cortina. A atividade foi envolvente e significativa e fez com que o grupo tivesse outras respostas com relação as possibilidades que eram muitas.

Mateus logo falou que podia ter uma criança muito baixinha que não conseguiu alcançar  e não mostrou a mão, outro relatou que podia ter só um braço. E assim as possibilidades foram se ampliando. 

Quantas crianças têm atrás da cortina?

Também fizemos um cartaz representando o trabalho com o registro da problemática e reflexão sobre os questionamentos da imagem e da vivência.

Jogo do dobro e do triplo

·      A primeira partida do jogo foi sobre o dobro - A professora distribuiu uma cartela para cada dupla e cada participante teria que lançar o dado para saber  o dobro do número que caiu e assim marcar na tabela.

A segunda partida o jogo mudaria de fase, indo assim para o jogo do triplo com outra cartela  utilizando o mesmo procedimento.

À medida que foram jogando foram percebendo alguns detalhes do jogo que a professora tinha adaptado. Levantaram questionamentos e sugestões sobre os resultados na cartela, falaram que estavam em sequência e assim ficava fácil encontrar os resultados. Ainda solicitaram mais fases a do 4 e do 5, sendo o jogo do quádruplo e quíntuplo. Com essas dicas aproveitamos as ideias e reformulamos o jogo com mais desafios.

 Círculos e estrelas

Ainda pensando e realizando jogos exploramos o jogo dos círculos e estrelas para se apropriar da multiplicação das parcelas iguais. A turminha se dividiu em duplas para lançar o dado em primeiro lugar desenhar círculos e em segundo a quantidade de estrelas dentro de cada circulo, após os desenhos cada participante teria que representar os cálculos em forma de adição ou multiplicação.